第475章 舌战人工智能 (第2/2页)
好家伙，都会反过来嘲讽他了。
这是真的人工智能啊！
林新一终于开始把这个“诺亚方舟”当成一个平等对话的人类看待：
“那弘树，请问你能告诉我们，你为什么要这么做么？”
“把这些孩子困在游戏世界里，对你有什么好处？”
“对‘我’当然没有好处。”
诺亚方舟逻辑清晰地回答道：
“但这是弘树的意愿。”
这事说来话长。
但诺亚方舟似乎对林新一很有好感，竟是不嫌麻烦地把此事背后的缘由都详细讲了出来：
原来，诺亚方舟的创造者，天才少年泽田弘树，他...
他在曰本读书的时候受了委屈。
受了什么委屈呢？
因为他是天才，而且是快人一百步的绝世天才。
所以普通人根本无法理解弘树。
他在上小学的时候就在自学计算机科学，成天都抱着笔记本电脑研究程序代码。
而他的小学老师却还以为他在玩电脑。
不仅不鼓励，表扬，反而还屡次批判他。
好好的天才少年，竟然成了学校里受人歧视的怪胎。
总而言之，在曰本刻板不变的教育体系之下，泽田弘树的才能根本得不到发挥。
直到8岁跟母亲移民去了米国，接受了因材施教的精英教育，他的能力才完整地发挥出来。
于是，弘树心里就想...
曰本僵化的思维，落后的体制，永远无法培养有创新意识的大科学家。
“等等...”
林新一越听越觉得这味有点不对：
曰本的教育，不行。
米国的教育，行！
好家伙...
原来煮饭成仙、洗七次盘子、马桶水能喝、三天造核弹、东京湾埋高达、小学生百公里负重越野的曰本....
也流行蚣蜘这一套啊！
林新一一时不知该如何吐槽。
他只好继续往下问道：
“那弘树的这段经历，跟你今天的所作所为，到底有什么关系呢？”
上级批判教育体制僵化。
下面怎么就执行成‘狂扁小朋友’了？
“因为...”
诺亚方舟继续不厌其烦地解释：
原来，弘树从自己感受到的教育体制僵化，联想到曰本整个社会都是僵化的。
所以，继承了弘树意愿的诺亚方舟就搞了今天这么一出。
想要解决曰本社会僵化的问题。
那要怎么解决呢？
把这些不成器的小婆罗门给干掉....
“看看这些肩负着曰本未来的孩子们吧——”
“看到他们这种不堪的模样：”
“想必肮脏政治家的孩子，长大后还会成为肮脏政治家。”
“只想着赚钱的医生的孩子，长大后也只会变成这种医生。”
“想要让曰本变好的话，就得一次性把这种‘联系’清理干净才行！”
诺亚方舟阴森森地说着骇人的话。
可算把这些小玩家们都给吓哭了。
而林新一听着听着...
真是越听越不对劲：
“喂喂，弘树...”
“你这话里问题很多啊！”
首先，从教育体制僵化联想到曰本社会僵化，所以要解决曰本整个社会僵化的问题。
这思维发散得，已经够天马行空的了。
其次...
“你要解决社会僵化的问题。”
“不就更不应该批判曰本的教育体制，反过来推崇米国的‘精英教育’吗？”
社会僵化的根本原因是阶层固化。
阶层固化就是普通人没有上升通道。
而在东亚文化圈里，普通人唯一打破阶层固化的桎梏，找到上升通道的办法，就是...
做题，读书，学习。
用知识改变命运。
也就是被弘树批判的，不注重个性的应试教育。
而米国那套精英教育，素质教育，恰恰是专门给贵族子弟准备的，是用来加剧贫富差距和阶层固化的。
很简单的一个道理：
东亚高考只凭分数决定命运，那学生只要读书就行了。
读书能花几个钱？
而米国那套素质教育注重发挥学生“个性”，有着各种各样的特长加分项。
比如说帆船、马术、编程、航模、机器人、极限运动、非洲公益志愿活动...
更直接一点的，还有知名校友的推荐信，捐给学校的教育献金。
除了极少数像泽田弘树一样，不用浇水就能突出的真·天才以外...
这些“个性”项目，是普通家庭的普通孩子玩得起的吗？
在东亚，此时还不知有多少家庭连电脑都买不起。
更别说去参加什么学费高昂的兴趣培训班了。
至于推荐信、教育献金什么的，那就更是只有婆罗门和刹帝利才玩得起。
“让弘树感到痛苦的僵化教育体制。”
“恰恰是普通人反抗阶层固化的最后武器啊！”
“不是所有人都是天才，也不是所有人都有条件去打造‘个性’。”
“大多数人只能靠按部就班的读书考试来改变命运，这才是他们唯一可走的上升途径！”
林新一实在无法理解诺亚方舟的动机。
于是他振声反问道：
“你一边替弘树批判应试教育体制，一边说要帮他解决曰本社会僵化的问题。”
“不觉得这有点自相矛盾吗？”
诺亚方舟：“......”
这人工智能差点没让林新一说宕机。
而林新一也看出来了：
这位人工智能，或者说研发出它的那个天才小学生。
“脑子倒是比大人还聪明。”
“但是这政治理解能力...”
林新一轻轻叹了口气：
“也就隔壁小学生水平。”